物理课堂教学艺术——幽默法（张锐）

春节晚会上赵本山忽悠卖拐，全国13亿观众无不叫好，原来那叫表演艺术，博得大家的掌声。今天我将教学艺术之一——忽悠法（幽默教学法）在教学中运用幽默，必要的时候忽悠下学生，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果；也可以提高教师的威信，并在潜移默化中感染学生心灵。你的讲课有更多人去听，说闲话和睡觉的人少了，促进了学风建设。下面谈一下我在物理课堂教学中用到的一些小幽默，有幸和大家一同分享！不妥之处，望大家批评指正。

1.假赞扬捧趣味出幽默。

对学生回答的问题，明知其错误，但先不直接言明，反而超出常规地赞扬；过后再详加分析，让其总结得出正确答案，这样做富有喜剧性，容易引发幽默。在讲《惯性》这概念时，我问一个学生说："两千多年前亚里士多德认为‘有力作用物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就会停止。'这种看法对吗？"这位同学毫不犹豫地说："对！"我微笑地说："我真替你和亚里士多德高兴，因为你完全理解了亚里士多德的理论精粹，他有你这样的门徒在九泉之下也该瞑目了。"接着我做了一个用手推放在光滑的玻璃板上的小车实验，结果是手停止作用在小车上时，小车并没有停止运动，即没有力的作用小车还会运动。我又问这个学生："怎么样？你还认为亚里士多德的观点是对的吗？"他不好意思地说："不认为了。""为什么？"我紧追着问道。他笑着说："因为我不想当亚里士多德的门徒了。"我总结带打趣地说："通过刚才实验，物体在没有受到外力作用后还会继续运动，力不是使物体运动的原因，说明了亚里士多德的观点是错误的。同学们都不愿当亚里士多德的门徒了，这下子他可惨了，遇上众叛亲离的悲剧了。"这样讲解，学生的注意力就集中起来，调动了他们的思维积极性，活跃了课堂气氛，使学生在愉快中接受了知识。

2.顺水推舟诱幽默。

在上"质量与重力"概念区别时，我出这样一道判断题：物理质量是随位置的改变而改变。某一学生认为是对的。我并不直接指出他的判断是错误的，而是举一个例子说："按照你这种看法，一个质量为 100千克的大胖子去到月球，他的质量就有可能变为 60千克或 140千克，是少了鼻子还是多了耳朵"，这样顺其意推出质量随位置改变而改变的荒谬，诱发了幽默。当发现学生的看法错误后，先不直接点破，而是顺其意而用之，因势顺推，直到得出荒谬的结论。

3.形象比喻化幽默。

在物理教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，有些知识几乎是没有比喻学生就无法理解和想象。但是并非任何比喻都能产生幽默情趣，关键在于运用的比喻要新奇巧妙，不落俗套。我在讲到"功和能"这节课时说："功和能是两个不同的物理量，不少同学简单认为功就是能，能就是功思维定式。实际上做功的过程就是能的转化过程，做了多少功就有多少能量发生了转化。就好比雨和水是两个不同的名词，天上下的是雨，地上流的是水，不能把雨讲成水，水讲成雨，否则就成了‘天上下水，地上流雨'。实际上下雨的过程就是天上的水蒸气转化成地上的水的过程，下了多少雨就有多少水蒸气转化成水。"这样新颖、巧妙的比喻，不但确切地说明功和能的关系和区别，同时还从一句"天上下水，地上流雨"的荒唐可笑的话说明了功就是能，能就是功是极其错误的。

4.活用教具显幽默。

物理教学往往需要借助教具才能把物理知识讲解得透彻、清楚、具体、直观。显然用一般的教具是不能产生幽默的，要选用与场合不相符，出人意料并富有机智的东西--教具，并通过语言和适时展示以及夸张的动作，诱发幽默。一天晚自习我在讲"摩擦起电"这节课时说："各位女同学如果你们在每天梳头时认真观察，就会发现用梳子梳头，等一等，几分钟前发现XXX男生在照镜子梳理头发，现在关掉灯，请他再梳理下头发，梳子与头发摩擦就会起电。"这把梳子出现在课堂而且合时宜地从我的口袋里拿出来，出乎学生意料之外，使产生了幽默。教具可以自己因材选取，不要局限实验室里的有限教材，我本人做法，用儿子玩具代替教具收到良好效果。

5.巧选故事增幽默。

在X班讲"惯性"这节课时，为了让学生了解生活中的惯性现象，我讲了这样的故事："有一位青年男子匆匆忙忙地挤上公共汽车，脚还没有站稳，车就突然开动，这时他的身子向后倾倒，刚好撞着旁边一位漂亮的小姐，这位小姐的脸上马上由晴转阴，她的柳眉一挑，嘴巴一翘，指责地说："瞧你这德性'。你们猜那位青年男子怎么回答？"学生异口同声地说："对不起，小姐。"我马上纠正地说："你们猜错了，他说：‘这不是德性，而是惯性'"。停了一下，我接着说："我讲这个故事的目的是让大家知道这是惯性现象，并非别人有意如此，因此以后你们碰到类似的情况不要马上开口骂，要做一个有文化有文明的中学生。当然如果是有意碰你的话，那就是德性问题了。"通过这个例子，引发合适的情景，又让学生了解什么是惯性现象，也得到了乐趣，同时又能对学生进行思想品德教育，一举三得何乐而不为呢？

6.表扬与批评中的幽默。

课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时需要教师指导或纠正，所以，教学中离不开表扬与批评。在表扬与批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为和谐，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。例如，两年前我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃桔子，便故做惊讶地提问："请同学们注意，教室里有股什么气味？"很快就有学生判断出是桔子气味，我风趣地说："不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。"学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了桔子。再如：班里有些学生不愿意做眼保健操，曾经有一位男生，随着音乐装模作样，实际上手都没有碰到穴位。我走过去，拍拍他的肩：“什么时候学会了气功眼保健操法！”羞得他马上老实改正，以后做操认真多了。

这样处理将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。

7应用对联、谜语出幽默

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。如：描述惯性定律和机械能量守恒定律的我编聊这副对联是，

上联：未受外力运动状态永不变

下联：没有摩擦机械能量总守恒

横批：注意条件

再看下面这一对联：上联：两球落斜塔双音一响

下联：八马拉半球一声双分

横批：学史奇观

上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。

如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；

异口同声----共鸣；闹矛盾----摩擦；…这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

8、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作，然而在一定场合，教师有意识的沉默也是一种有效的批评方法。沉默不是听而不闻，视而不见，而是用眼神、表情等无声语言来批评、责备或提醒。一言不发，能使人产生一种心理压力，并在自我反省中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。在工作中，我们往往会遇到这样的情况：一个学生正在课堂上小声说话或在做与课堂无关的事情，教师突然停下正在进行的授课，让学生感觉出一种异样，进而停止讲话或正在做的动作。这便是沉默——无声艺术的运用。沉默可以避免和学生的冲突，发挥出教育语言所达不到的效果。一女生上我物理课不停的在纸上写另一男生的名字，我是这样做的，给他竖起大拇指，意思是今天你听课好认真，不听的记笔记啊。她面红耳赤赶快拿出笔记本认真记笔记了。

9课堂生成——一一次猫的争食引发的幽默

一晚自习X教师在X班上课晚自习，楼下草坪几只猫争食而撕心裂肺叫不止，楼上各班学生骚动，大声喧哗，不少学生望着教师嬉皮笑脸，怎么办——怎么控制这种场面，x教师灵机一动，望着窗外棉无表情的说，——春天来了…….，同学们要安静！虽然这句话不是很恰当，用在特殊时刻很管用。

当然，幽默要运用得恰当，学生要买你的帐才可用，既要寓教于乐，又要乐而不俗，这样才能真正有助于提高教学质量。　　